ARTÍCULO DE OPINIÓN
NATALIA VARGAS ROJAS
LA PSICOLINGUISTICA EN EL DESARROLLO DEL LENGUAJE Y
PENSAMIENTO.
Es
importante considerar a la psicolingüística o psicología del lenguaje, como una disciplina dentro de la psicología
interesada en el estudio de los factores psicológicos y neurológicos que
capacitan a los humanos para la adquisición, uso y comprensión del
lenguaje.
En el
transcurso de este semestre se ha podido
indagar aspectos esenciales para nuestra formación como docentes de
lengua castellana analizando los procesos
que tienen que ver con la
comunicación humana, mediante el uso del lenguaje (sea este el que sea, oral, escrito). Fortaleciendo los niveles de lectura al proponer actividades
pedagógicas y didácticas por medio de las cuales los estudiantes escuchen e
interpreten lectura lineal, argumenten, hablen lectura interferencial; piensen,
escriban, y propongan.
Mediante las
lecturas realizadas se puede argumentar que a grandes rasgos, los procesos psicolingüísticos
más estudiados pueden dividirse en dos categorías, unos llamados de
codificación (producción del lenguaje), otros llamados de descodificación (o
comprensión del lenguaje). Comenzando por los primeros, aquí se analizarían los
procesos que hacen posible que seamos capaces de formar oraciones
gramaticalmente correctas partiendo del vocabulario y de las estructuras
gramaticales. Estos procesos se denominan "codificación". La
psicolingüística también estudia los factores que afectan a la
"decodificación", o con otras palabras, las estructuras psicológicas
que nos capacitan para entender expresiones, palabras, oraciones, textos, etc.
La
comunicación humana puede considerarse un continuo
Percepción-Comprensión-Producción. La riqueza del lenguaje hace que dicha
secuencia se desarrolle de varias formas. Así, dependiendo de la modalidad
visual o auditiva del estímulo externo, las etapas sensoriales en percepción
serán diferentes. También existe variabilidad en la producción del lenguaje,
podemos hablar, gesticular o expresarnos con la escritura. Finalmente, el
acceso al significado varía según si la unidad de información considerada es
una palabra, una oración o un discurso.
Según Noam Chomsky[1], máximo exponente de la
escuela generativista, los humanos tienen innata una Gramática Universal (concepto abstracto que abarca todas las lenguas humanas).
Los funcionalistas, que se oponen a esta tesis, afirman que el lenguaje tan
solo se aprende mediante el contacto social. Sin embargo, está probado
científicamente que todo ser humano que no padezca ninguna enfermedad que se lo
impida, tiene la innata capacidad de aprender lenguas, siempre y cuando esté
expuesto a ellas durante un período de tiempo suficiente. Este período de
tiempo se extiende considerablemente después de la pubertad. Por lo cual, un
niño puede aprender rápidamente
cualquier lengua, mientras que un adulto puede necesitar años para aprender una
segunda o tercera lengua. También parece probado que cuantas más lenguas se
sabe, resulta más sencillo aprender otra.
En cuanto a la
representación mental del lenguaje, se intenta a dar respuesta a incógnitas
tales como si el conocimiento del lenguaje es producto de las capacidades
generales de aprendizaje o si por otro lado, el lenguaje es un proceso
específico, producto de una facultad u órgano mental.
La
relación que se puede establecer entre los elementos del
discurso y del texto y los procesos mentales de su producción se ven inmersas
en el
lenguaje humano como sistema regulador de las relaciones sociales, puede
decirse que su uso se restringe a dos grandes macrofunciones. Cualquier
actividad de carácter verbal esta inevitablemente dirigida hacia una de ellas.
Se trata de las llamadas funciones descriptiva e interactiva (Brown y Yule,
1993). La función descriptiva tiene que ver usualmente con la utilización del
código lingüístico por parte del sujeto para trasmitir o recibir información
factual o proposicional: se relaciona básicamente con la praxis verbal que
intenta transmitir contenidos. A su vez, la función interactiva es
habitualmente puesta en práctica con la finalidad de iniciar, reforzar,
mantener o propiciar las debidas relaciones sociales entre el emisor y el
receptor.
Es por eso
que el desarrollo del lenguaje, es el proceso cognitivo por el cual los seres
humanos adquieren la capacidad de comunicarse verbalmente usando una lengua
natural.
En la actualidad los enfoques de atención en el área del lenguaje, compactan un perfil pragmático - semántico - comunicativo, con la perspectiva de la reorganización cerebral y la rehabilitación basada en la comunidad.
Ya que es algo práctico. Creemos que estimulando el lenguaje, en forma natural, por medio del diálogo y el juego, el cerebro puede aprender. Si hay zonas del lenguaje dañadas, otras zonas pueden tomar la función de éstas. Lo importante es el estímulo constante, sistemático, adecuado a las condiciones del niño y su familia, desde las etapas más tempranas del desarrollo.
Las personas adquieren el lenguaje con el fin de interactuar y comunicarse entre ellas. Desde niño sabemos que se aprende la lengua materna, la lengua que se oye en su ambiente.
Los niños aprenden el lenguaje sin instrucción directa y en un lapso relativamente breve. Cuando nos preguntamos cómo es que el niño aprende a hablar nos adentramos a un cuestionamiento un poco complejo. Cuando los niños hablan se reflejan lo que saben y lo que quiere saber. Las interacciones que cada niño tiene así como las experiencias que adquiera de esta, lo ayudaran a interiorizar conocimientos que posteriormente se dan a conocer mediante el habla o las formas de comportamiento.
En la actualidad los enfoques de atención en el área del lenguaje, compactan un perfil pragmático - semántico - comunicativo, con la perspectiva de la reorganización cerebral y la rehabilitación basada en la comunidad.
Ya que es algo práctico. Creemos que estimulando el lenguaje, en forma natural, por medio del diálogo y el juego, el cerebro puede aprender. Si hay zonas del lenguaje dañadas, otras zonas pueden tomar la función de éstas. Lo importante es el estímulo constante, sistemático, adecuado a las condiciones del niño y su familia, desde las etapas más tempranas del desarrollo.
Las personas adquieren el lenguaje con el fin de interactuar y comunicarse entre ellas. Desde niño sabemos que se aprende la lengua materna, la lengua que se oye en su ambiente.
Los niños aprenden el lenguaje sin instrucción directa y en un lapso relativamente breve. Cuando nos preguntamos cómo es que el niño aprende a hablar nos adentramos a un cuestionamiento un poco complejo. Cuando los niños hablan se reflejan lo que saben y lo que quiere saber. Las interacciones que cada niño tiene así como las experiencias que adquiera de esta, lo ayudaran a interiorizar conocimientos que posteriormente se dan a conocer mediante el habla o las formas de comportamiento.
Las causas psicológicas en
la producción de errores espontáneos del habla repercuten en el desarrollo del
niño ya que los problemas y las
dificultades de aprendizaje que manifiestan los estudiantes a lo largo de su
proceso educativo, han sido estudiados desde múltiples perspectivas y han
generado diversos marcos conceptuales elaborados por especialistas y
profesionales en la materia como (psicólogos, psicopedagogos, neurólogos), por
lo tanto resulta amplio y a veces abordar estos temas para muchos docentes y
padres que no se encuentran preparados o capacitados para enfrentar y
solucionar estos problemas.
Pienso que es pertinente tener en cuenta lo que expresa Lashley[2] (1958) expuso que pensamos con palabras y que estos pensamientos acuden a nuestra mente bajo una forma gramatical de sujeto, verbo, objetos y complementos, sin que sepamos cómo hemos producido la oración, tenía en parte razón, pues es cierto que no tenemos ni idea de cómo se produce esta estructura oracional, pero no es menos cierto que los pensamientos muchas veces no se presentan en nuestra mente bien formados gramaticalmente, ni elegimos las palabras apropiadas. Emitir mensajes encadenando y organizando ese número limitado de elementos en nuestro cerebro.
Pienso que es pertinente tener en cuenta lo que expresa Lashley[2] (1958) expuso que pensamos con palabras y que estos pensamientos acuden a nuestra mente bajo una forma gramatical de sujeto, verbo, objetos y complementos, sin que sepamos cómo hemos producido la oración, tenía en parte razón, pues es cierto que no tenemos ni idea de cómo se produce esta estructura oracional, pero no es menos cierto que los pensamientos muchas veces no se presentan en nuestra mente bien formados gramaticalmente, ni elegimos las palabras apropiadas. Emitir mensajes encadenando y organizando ese número limitado de elementos en nuestro cerebro.
Se debe tener en cuenta que
las prácticas pedagógicas son esenciales en la educación, porque a través de
estas los docentes y los estudiantes se hacen prácticos y adquiriendo
conocimientos que enriquecen el espíritu la forma de pensar y actuar para
desempeñarse en el medio que nos rodea según el contexto. Tomando como
referencia las competencias básicas una herramienta pedagógica esencial en el
desarrollo de las prácticas esenciales para el desarrollo del lenguaje
comunicativo. Oral y escrito que llevan a crear expectativas en los estudiantes
docentes y padres de familia en el
desarrollo de las nuevas enseñanzas para un futuro mejor.
NATALIA
VARGAS ROJAS.
LICENCIATURA
EN LENGUA CASTELLANA
2014
No hay comentarios:
Publicar un comentario